介绍了创客教育的发展背景，从不同视角对大学生创客的能力有一定的要求做多元化的分析，构建包括创新精神、创新意识、创新思维、创新基础能力、创新学习能力、分享协作能力和创新实践能力的大学生创客核心能力模型，提出能力目标导向的创客教育课程教学体系设计应遵循 “3 个层次、5 个原则、3 种方式”的理念，并从教学目标、教学分析、教学内容、教学活动和教学评价 5 个方面着手进行体系构建。

  进入 21 世纪以来，各国开始重新审视全球化背景下创新人才的培养，将不同学科知识以割裂的方式来进行教学已成为当今教育的常见弊端。创客、创客运动和创客空间引起了教育工作者的关注，创客教育倡导以创客活动为载体，以一个特定的任务为中心，通过跨学科、跨界的合作探究，培育学生创新意识和创新思维，培育学生动手创建、精益求精、尚工重器的 “工匠精神”，最终实现创新型人才的培养。

  创客教育包含三大元素，即创客教育课程、创客教师和创客空间，其中创客教育课程是创客教育基础，创客教师是创客教育关键，创客空间是创客教育载体。

  以创客人才一定要有的核心能力为基点，通过持续的创客课程建设与实施，完全解决传统教育面临的课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节、授课方法单一等诸多现实问题，改变创客教育是 “第二课堂” “综合实践活动” “学科化”课程等错误认识，以实现创客教育与现有教育体系的有机融合。

  学者们从不同视角对大学生创客能力有一定的要求进行研究，形成了较为丰硕的研究成果。韩晨光[1]提出机会、资源、团队、运行的四维创业能力评价模型。高金丽[2]从创新基础知识、创新学习能力、创新思维能力、创新操作技能 4 个方面构建创造新兴事物的能力评价指标体系。刘涵[3]认为大学生自主创造新兴事物的能力包含创新基础能力、创新利用能力、创新产出能力、创新发展的潜在能力等方面。叶志强[4]认为创造新兴事物的能力构成要素包括创新意识、创新思维和创新实现能力 3 个方面。郭稳涛[5]认为大学生创新要体现在创新意识、创新思维能力和创新实践能力等 3 个方面。黄雁雁[6]建立了创新精神、创业科技能力、创业管理能力的三维创新创业能力评价体系。刘晓敏[7]研究之后发现大学生创客的核心要包括创造新兴事物的能力、学习能力、分享协作能力、意志控制能力和实践能力 5 个方面。申静洁[8]从创新意识、创新思维、创新技能 3 个方面构建创造新兴事物的能力评价体系。苑丽丽[9]构建了包括创业意识、创造新兴事物的能力、创业能力和管理能力 4 个方面的大学生创新创业评价指标体系。黄海龙[10]认为创造新兴事物的能力、专业方面技术能力、创业能力、社交能力、领导能力 经营管理能力等六大能力构成了学生创客能力的内涵。通过文献梳理及实践总结，笔者发现创新精神、创新意识、创新思维、创新基础能力、创新学习能力、分享协作能力和创新实践能力是大学生创客发展的能力基础，七大纬度大学生创客的核心能力模型，见表 1。

  基于能力目标导向的创客课程教学体系设置研究也引起了学者们的广泛关注。韩晨光[1]认为以能力提升为基点，按照 “激励—实训—反馈” 的路径构建创业课程教学体系。髙金丽[2]从指导理念、教学目标、教学过程 教学评价和实践条件 5 个方面构建课程教学体系。郝思思[11]提出基于创新创业意识、创新创业知识、创新创业能力、创新创业实践 4 个方面能力的课程教学体系设置。张洁静[12]以沟通交流能力、问题解决能力、协作能力和动手操作能力为出发点进行学习内容和学习活动的设计与评价。黄海龙[10]以创客能力模型为基础，从教学分析、教学资源建设、教学活动开展、教学评价 4 个层面构建创客教育教学体系。

  本文以培养创新精神、创新意识为前提，创新思维为核心，创新基础能力、创新实践能力、创新学习能力、分享协作能力为支撑，探讨创客教育课程教学体系设置的主要特征、设计理念和研发框架。

  1） 创 客 课 程 的 主 要 特 征 。创 客 教 育 融 合 了“做 中 学 ” 和 “创 造 中 学 习 ” 的 理 念 ， 创 客 学 习 体现主体性、 开放性、 先进性、 交叉性、 实践性和综合性的特点， 创客课程在目标定位、 内容组织、 评价方式、 实施方式等要素方面均提出不同于传统课程的具体实际的要求 （见表 2）。

  2） 创 客 课 程 的设 计 理 念 。创 客 教 育 注 重 知 识的实用性、创新性、融合性和批判性，在课程设计上与传统课程在目标定位、内容组织、实施方法等方面有明显的差异。王玉亮[13]提出 “入门级、提高级和创新级 3 个层次” 以及 “游戏化、项目化、多维化和灵活化 4 个原则” 的创客教育课程教学体系设计思路。

  3） 创客课程的研发框架。“教学做合一” “做中学” “创造中学习” “体验式学习” 和 “构造主义” 是创客课程开发的理论依照。学者们对创客课程的构建框架进行了研究，刘晓丹[14]认为创客教育课程设计应该包括教学分析、教学活动设计、教学评价设计 3 个方面。李新良[15]从课程教学目标、教学内容、教学活动和评价机制 4 个方面阐述了课程设计的思路和内容。王梅艳[16]构建了包括前期分析、创客活动设计、教学评价设计三部分的创客课程设计模型。能力目标导向的课程开发要以能力培养为目标，按照创新精神、创新意识、创新思维、创新基础能力、创新学习能力、分享协作能力、创新实践能力 7 个层面的能力予以分层次递进培养，并在相应的能力层次培养中安排对应的教学内容。因此，可以从教学目标、教学分析、教学内容、教学设计和教学评价 5 个方面做创客课程设计，研发框架见第 84 页图 1。

  综上所述，创客教育课程是创客教育落地实施的基本载体， 是培养大学生创客核心能力的基本保障，在目标定位、内容组织、评价方式、实施方式等方面均不同于传统课程的要求，创客课程教学体系的设计应遵循 “3 个层次、5 个原则、3 种方式” 理念，从教学目标、教学分析、教学内容、教学设计和教学评价 5 个方面系统规划，通过反馈形成良性循环闭合系统。

  [1] 韩晨光,曲绍卫,纪效珲.能力基点：理工科大学生创业创客教育课程设计及实践———基于两岸理工科大学生创业能力调查数据[J].现代教育技术,2015,25(2):114-119.

  [2] 高金丽.创客教学模式的设计与实践研究———基于创造新兴事物的能力培养的视角[D].上海:华东师范大学,2016.

  [3] 刘涵.创客教育下高校大学生创造新兴事物的能力评价指标体系研究[J].创新科技,2017(8):46-48.

  [4] 叶志强.基于创客空间的高职学生创造新兴事物的能力培养研究[D].广州:广东技术师范学院,2017.

  [5] 郭稳涛,肖志芳.高职院校创客空间对培养大学生创造新兴事物的能力的效用研究[J].创新科技,2017(11):46-48.

  [6] 黄雁雁,胡兴宝,邵宇萍.高职院校大学生“创客”创业能力评价与提升策略[J].对外经贸,2017(9):139-141.

  [9] 苑丽丽,孙在福,孙增娟.创客空间下的大学生创新创业能力评价[J].创新创业理论研究与实践,2019(2):20-22.

  [10] 黄海龙.创客教育教学体系的构建与教学实施探索[J].中国现代教育装备,2019(13):111-113.

  [11] 郝思思,范乃强,李恩普.基于创客空间的创客教育课程教学体系研究[J].现代教育技术,2017(5):109-114.

  [13] 王玉亮,温卫敏,孔令十.基于“LMTC”的高校创客教育新生态探索与实践[J].滁州学院学报,2018(4):101-106.

  [14] 刘晓丹.创客教育课程设计模式研究[D].上海:华东师范大学,2016.

  [16] 王梅艳.基于创客教育的高职院校程序设计类课程设计及实施策略研究[J].长治学院学报,2017(5):100-10